person_outline
EN FI FR DE IT PL PT ES SV TR

Filtrer et rechercher

Référence

Objectif

Domaine du programme

Âge des étudiants

Auteur

Bonnes pratiques

Sélectionnez la langue dans laquelle vous voulez traduire

Développement d'une communauté de pratique

COMMUNAUTE DE PRATIQUES POUR ENSEIGNANTS ET SPÉCIALISTES TRAVAILLANT DANS LES SÉJOURS On peut attribuer à Etienne Wenger le fait qu’il a inventé le concept de communauté de pratique (à partir de là CdP), qu’il a utilisé avec Jane Lave livre publié Apprentissage situé. Participation légitime. Ce document reflète l'idée que l'apprentissage implique la participation à la communauté et que l'acquisition de connaissances est considérée comme un processus social. En d’autres termes, pour la première fois, le concept d’apprentissage en tant que fait collectif est mis en évidence dans le contexte de l’idée classique qui le limite à un processus individuel. Après ces deux publications, de nombreux auteurs ont osé définir le concept de CdP. Mais c’est encore Wenger (1991) qui, dans son livre Communautés de pratique: Apprentissage, signification et identité (Université de Cambridge ...

Enseigner aux élèves 8 - Ans de 13 chez qui on a diagnostiqué l'autisme

Notre école aide les élèves atteints de troubles du spectre autistique (TSA) en les associant à un groupe offrant un soutien en ressources. Le support de ressources inclut non seulement le processus d’apprentissage régulier et les enseignants en fonction du programme d’enseignement, mais également un enseignant-ressource, un logopédiste et un psychologue spécialement affecté à cette tâche. Les étudiants sont 4 et vont de 1st à 4th. Tous ont des troubles de la parole, y compris l'inarticulation, l'incapacité de former des mots ou des syllabes, un traitement verbal fortement altéré. Tous ont des défis intellectuels pour leur groupe d'âge. Leur programme éducatif est attribué individuellement et comprend des plans individuels et des régimes d’enseignement.

Navire non submergé

EN APPLICATION forme Nom de l'application: d'été Stein événement « Batman Balises: tige -Kaldıra'm avec force -Dayanıklılık meilleures pratiques Description de connexes: Appliquer environ explication d'un paragraphe écrit votre carton de lait à la table des étudiants, du carton, cuit, roll-pipettes, etc. Les matières résiduelles konulur.öğrenci de ne pas couler le navire après un avertissement est donné à un navire istenir.öğrenci font de ces matériaux doivent être durables et quelque chose que nous voulons le mettre, mais ils créent aussi ciblent entièrement le produit: Quelle est l'activité de la cible? Lequel des éléments suivants un ou quelques-uns d'entre eux seçilebilirokul à, dans un sens général de adaptasyonöğrenc communautaire malaise hissetmesibilişsel niveau du groupe d'âge de la vie arttırılmasıbağımsız becerileriakademik becerilersosyal iletişimöğrenci: Groupe d'âge des enfants (par exemple, 10-14) Les activités qui se rattache au cours? Ce qui est lié au cours seçilmelimüfredat dışımatematikoku à yazmayabanc les Dilfan bilgisires I / müzikbe de eğitimiteknoloj Info tasarımhayat / heure que l'information sociale application: Cette application quand il peut utiliser tout début si la préparation et aşamasındat Mon année boyuncad vous sonundaetkinlig les préparatifs à effectuer pour réaliser et expliquer étape par étape, le bureau d'administration à la boîte de lait étudiants , les cartons, les cigarettes, les règles-pipettes, etc. Les étudiants sont tenus de faire un navire avec ces matériaux.

Équipe scolaire pour l'inclusion

Dans le canton de Sarajevo - Bosnie-Herzégovine, nous sommes inclus dans les écoles ordinaires depuis 2004, qui est réglementé par la loi sur l'enseignement primaire. En plus de la loi à ce jour, aucune règle n'a été prise pour la mise en œuvre de l'éducation inclusive dans les écoles ordinaires, et aucun document n'a été fait pour faciliter la mise en œuvre de l'inclusion des enfants handicapés. Aucune école régulière ne compte un défectologue employé et un éducateur spécialisé travaillant avec des enfants handicapés. Les écoles dirigées par une direction scolaire sont obligées de fournir un assistant dans l'enseignement des défectologues et de permettre une inclusion de qualité dans le système scolaire. C'est l'une des façons dont nous avons décidé de faciliter le travail et de donner à l'enfant un maximum d'aide et de soutien. Nous avons nommé une équipe d'inclusion scolaire composée de: Directeur d'école Pédagogie-psychologue scolaire Un enseignant d'un enfant autiste adjoint - aide et soutien ...

Enseigner à un enfant de 8-ans qui a été diagnostiqué avec l'autisme

La pratique consiste à enseigner à un enfant de 8 âgé de un an qui a été diagnostiqué avec l'autisme. Les séances d'enseignement concernent la langue et la littérature bulgare. Il y a deux sessions de minutes 35 chacune, chaque semaine, prévues pour lundi et jeudi. L'enseignement a été réalisé pendant deux années scolaires maintenant. Au début, l'enfant n'était pas habitué à moi, l'enseignant, et la mère était présente pendant les cours, ce qui n'était pas nécessaire après un certain temps et elle n'allait plus aux cours. L'enfant était très souvent malade - la première année, alors qu'il était en première année, il était absent du 1 / 3 (un tiers) des cours, pour des raisons médicales. Au cours de l'année scolaire en cours, 2017 / 2018, l'enfant était absent du quart des classes incluses dans le programme d'enseignement individuel. Les réalisations pendant les deux années scolaires: l'enfant peut ...

BIBLIOTHÈQUE VOYAGE

Objectif: Favoriser la participation des élèves atteints de TSA aux activités programmées dans la classe de référence. Destiné à: Étudiants avec TSA. Temporaire: Tout au long du cours Développement: L'activité que nous proposons consiste en une série de phases: En PHASE I. Les élèves choisissent une histoire dans la bibliothèque de la classe et les enseignants de l'UECYL adaptent le texte avec des pictogrammes ARAWORD. Nous avons fait l'assemblage sur le texte original, en respectant les images de l'histoire. Une autre alternative est de choisir une histoire déjà publiée avec des pictogrammes (PICTOCUENTOS, EDITORIAL GEU, CEPE, etc.) en tenant toujours compte de l'intérêt des élèves atteints de TSA envers le texte que nous nous proposons de lire chez nous. En PHASE II. Les élèves lisent le texte en famille et réalisent le travail proposé. Le jour indiqué par l'enseignant de référence, les élèves ramènent le livre à la maison. En PHASE III. Ongle…

PARLER EN PREMIÈRE PERSONNE

Objectif: Sensibiliser les étudiants à la situation personnelle des personnes atteintes de TSA. Destiné à: Etudiants du premier cycle de l'enseignement primaire (années 6-7). Durée: session 1 de minutes 45. Développement: Sur proposition des professionnels de l'UECYL, deux familles dont les enfants sont atteints de TSA exercent différentes activités au cours du premier cycle de l'enseignement primaire pour expliquer la situation personnelle de leurs enfants. Les activités qu’ils réalisent sont les suivantes: ACTIVITÉ 1: Les familles racontent l’histoire «Juan a l’autisme» sur la base d’une copie projetée sur le tableau numérique. Dans les images qui se rapprochent de la situation personnelle de leurs enfants, ils font de brefs commentaires les faisant allusion. Les enfants posent différentes questions que les parents résolvent. ACTIVITÉ 2: Les familles présentent une présentation PowerPoint où les camarades de classe de leurs enfants voient des photos montrant leurs activités quotidiennes en dehors de l'école.

PARTAGE D'EXPÉRIENCES

Objectif: Conseiller les professionnels de classes spécifiques sur les stratégies organisationnelles. Destiné aux professionnels de la nouvelle création UECYL et aux nouveaux professionnels qui se joignent à l'UECYL. Timing: 1 demain de la journée d'école. Les professionnels de l'UECYL de l'école Mare Nostrum ont comme philosophie de travail de partager notre expérience avec d'autres professionnels qui nous contactent pour nous conseiller sur les stratégies organisationnelles de l'UECYL. Pour cela, nous privilégions que les personnes intéressées passent une matinée de travail dans notre centre et s'imprègnent in situ des activités que nous menons. Parmi les activités que nous montrons sont: 1 ACTIVITY: Réception par un enseignant UECYL et un membre de l'équipe de gestion, où nous racontons brièvement les antécédents et les conséquences d'avoir un UECYL dans le centre. ACTIVITÉ 2: Visite de l'UECYL, où se développe l'autre professeur d'UECYL ...

Nous brisons les barrières

Objectif: Éliminer les obstacles à l'accès et à la communication que rencontrent quotidiennement les personnes atteintes de TSA dans le contexte scolaire. Destiné à: Étudiants entre les années 3-12. Temporaire: semaine 1. L'activité que nous proposons consiste en différentes activités qui se déroulent au cours d'une semaine et sont entrecoupées pendant la journée d'enseignement habituelle: ACTIVITÉ 1: Rassemblement dialectique d'une adaptation du Cazo de Lorenzo. ACTIVITÉ 2: Atelier nous sommes tous différents. ACTIVITÉ 3: Photocall. Dans l'ACTIVITÉ 1. Une commission composée d'enseignants du centre, y compris un enseignant UECYL, prépare une adaptation du Cazo de Lorenzo qui est distribué à tous les étudiants à lire avec leurs familles à la maison, un lien Web est attaché pour voir le histoire Après quatre jours, les élèves sont retournés à l'école et, à Tertulia Dialogica, ont exprimé ce qu'ils voulaient mettre en évidence dans l'histoire lue. Le plus petit ...

ATELIER MULTISENSORIAL

Objectif: Sensibiliser les enseignants aux difficultés du traitement sensoriel que connaissent les personnes atteintes de TSA. À l'adresse: Enseignants. Timing: session 1 d'heures 2. L'activité que nous proposons consiste en une série de phases: En PHASE I. L'ensemble du corps enseignant est disposé en cercle dans une grande salle lumineuse. Le conférencier, expert en la matière, explique ce qu'est le traitement sensoriel. Les difficultés que les personnes atteintes de TSA ont et comment cela affecte leur vie quotidienne. En PHASE II. L'orateur distribue une carte avec un rôle à jouer pour la personne qui le prend. La personne doit effectuer la réponse qu'une personne atteinte de TSA prend lorsqu'elle est confrontée à une certaine situation sensorielle (visuelle, auditive, tactile, vestibulaire, etc.). La faculté est divisée en groupes de travail 5 et fait face aux activités proposées par l'enseignant jouant le rôle de leur ...

INCLUSION À L'INVERSE

Objectif: Favoriser l'inclusion scolaire des élèves atteints de TSA. Destiné à: tuteurs enseignants. Temporaire: Tout au long du cours L'activité que nous proposons consiste en une série de phases en cours de mise en œuvre. En PHASE I. Premières étapes. Nous avons rencontré l'enseignant du groupe INFANTIL 5 années où nous avons formé un étudiant de l'UECYL pour vous dire en quoi consiste l'expérience. Une fois accepté le tuteur et un enseignant UECYL conviennent d'un jour pour le développer. Parallèlement à l'UECYL nous préparons la visite des enfants de la classe des enfants, nous adaptons les meubles et nous expliquons aux étudiants de TEA qu'un jour concret du calendrier nous rendra visite aux enfants de la "classe des planètes". En PHASE II. Assemblée Nous avons reçu la visite de nos collègues. Assis en cercle, nous avons commencé l'Assemblée comme chaque jour, l'étudiant avec ASD étant responsable ...

LIBRAIRIE

Objectif: Fournir du matériel de référence bibliographique à la communauté éducative afin d'améliorer l'attention éducative des élèves atteints de TSA. Destiné à: Le personnel enseignant du centre, les étudiants en stages d'enseignement, l'orthophonie et la maîtrise en rapport avec l'éducation et les familles. Temporaire: Tout au long du cours L'activité que nous proposons consiste en une série de phases en cours de mise en œuvre. PHASE I: Espace permettant. PHASE II: Collection de matériaux. PHASE III: Diffusion de l'initiative. PHASE IV: Mise en œuvre. En PHASE I. Nous avons créé un espace dans la classe TEA près de la porte et l'endroit où nous avons développé des réunions de coordination avec les familles et les enseignants. En PHASE II. Nous recueillons des documents que nous avons acquis personnellement tout au long de notre carrière professionnelle. Nous les classons par thèmes (autobiographies, langage et communication, théorie de l'esprit, jeu, matériel de sensibilisation, etc.). Nous ajoutons d'autres que ...

APPRENDRE ENSEMBLE

OBJECTIF: Sensibiliser la communauté éducative à l'importance de respecter les autres modes d'apprentissage. DIRIGÉ: Étudiant des années 11-12. TEMPORALISATION: Tout au long du cours. DÉVELOPPEMENT: L'activité se compose de quatre phases,> Phase 1. Premières étapes: Rencontre avec le tuteur du groupe des années 11-12 pour lui parler de l'initiative. Une fois accepté, nous transférons la proposition au groupe d'étudiants et nous proposons leur participation volontaire à l'activité. > Phase 2. Bienvenue: Explication du jour et de l'heure de la visite aux étudiants de l'unité spécifique. Nous indiquons dans le calendrier avec des supports visuels et anticipons les personnes qui viendront travailler avec nous. > Phase 3. Moment de travail Nous avons reçu la visite de nos collègues dans l'unité spécifique. Nous accueillons et nous nous plaçons dans un cercle. L'enseignant de l'unité spécifique lit un engagement de travail qui est accepté par tous les élèves. Ensuite…

mise en place de supports visuels avec des normes sociales pour minimiser la dépendance vis-à-vis du professionnel

La présence du professionnel dans la classe de référence pour aider l'étudiant autiste à s'adapter pleinement au niveau scolaire et social peut parfois conduire à un effet contraire à ce que nous voulons. Une fois que l'étudiant connaît la dynamique de la classe de référence, ses collègues et différents professionnels, il est important de normaliser progressivement le retrait du professionnel. Avec ceci nous réaliserons que l'étudiant avec l'autisme est un de plus dans la salle de classe, sans dépendre d'un professionnel qui l'accompagne à tout moment. Comme nous savons que l'une des plus grandes difficultés de nos étudiants réside dans les problèmes liés à leurs pairs, une fois que le professionnel de référence prend sa retraite, il peut y avoir des situations qui nous font revenir dans l'intégration de l'étudiant. Pour ce faire, nous avons commencé à remplacer cette présence par des supports visuels permanents ...

Développement d'un programme d'intervention dans des activités complémentaires non-curriculaires (salle à manger)

Nous savons que les problèmes d'alimentation des élèves atteints d'autisme se produisent assez fréquemment, soit par rigidité au moment d'essayer différents aliments, problèmes de textures et de couleurs, problèmes de mastication etc ... c'est pourquoi nous considérons le moment de la salle à manger comme l'un des plus importants tout au long de la journée. Quand un élève n'est pas bien nourri, cela a un impact direct sur son attention et sa capacité d'apprentissage, de sorte qu'il ne sera pas capable de supporter une journée scolaire avec les exigences appropriées et optimales pour obtenir un développement maximum.

Décoloration progressive des supports spécifiques

Nous connaissons la réalité des étudiants en termes d'aides spécifiques, en particulier dans les activités et routines auxquelles ils participent avec des étudiants ordinaires, en s'adaptant aux nombreuses routines de travail, dynamiques, apprentissage, jeux et loisirs, centres d'intérêt et nombreuses activités collectives. Afin que ceux-ci soient les moins invasifs et servent afin que nos étudiants en difficulté puissent y être intégrés le plus rapidement possible, nous avons besoin d'un bon programme d'intervention par les professionnels qui interviennent auprès de l'étudiant. Pour cela, nous débuterons par un suivi complet par un professionnel qui encadrera l'ensemble de l'activité afin qu'une fois l'étudiant adapté, il se retire progressivement, de manière à ce que la présence de l'étudiant soit normalisée au sein de son ou ses groupe d'égaux. Le retrait complet du professionnel sera fait une fois que nous sommes pleinement convaincus ...

Sensibilisation aux groupes d'étudiants récepteurs

Les étudiants recevant le centre ordinaire sont sensibilisés par différents supports audiovisuels (la cazo de Lorenzo, l'académie des spécialistes, les roues, María et moi, mon petit frère de la lune). Soulignez également les différentes vidéos où les parents des élèves exposent de première main les caractéristiques, points forts et faibles des élèves. À travers ces vidéos, nous faisons comprendre aux élèves les différences qui existent entre les personnes, ainsi que les différentes caractéristiques, forces et difficultés que nos élèves ont. Les étudiants leur ont expliqué que l'autisme et l'aide ont besoin de notre, ils peuvent poser toutes sortes de questions pour résoudre leurs doutes, de manière à établir une dynamique de groupe qui rompt avec de nombreux mythes sur la population. avec autisme. Les étudiants bénéficiaires apprécient grandement cette information reçue car elle les aide à mieux comprendre ...

formation pour la faculté

La faculté du centre d'accueil reçoit une formation sur les personnes atteintes d'autisme, leurs difficultés d'apprentissage et le meilleur moyen de faciliter l'accès à la formation. Cette formation a pour objectif de briser les mythes qui existent encore à propos des autistes et en particulier de leurs difficultés généralisées dans différents domaines de développement.

Associé

Le soutien de la Commission européenne à la production de cette publication ne constitue en aucun cas une approbation de son contenu, qui ne reflète que l’opinion de ses auteurs, et la Commission ne peut être tenue responsable de l’utilisation des informations contenues dans cette publication.

Pas de connexion Internet