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Bonnes pratiques

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Un élève atteint de TSA - AS dans une école primaire ordinaire à Varsovie

La pratique concerne un garçon âgé de 11 qui manifeste une série de TSA - en tant que symptômes (trouble du spectre autistique - syndrome d'Asperger), de déficits de communication et d'attention, de comportements impulsifs, notamment agressifs. Il est dominateur - il fonctionne sur ses propres termes. Le garçon a des difficultés avec une fin calme de l'entreprise et il réagit avec une colère insuffisante. Il a du mal à comprendre et à ressentir différentes émotions, telles que la tristesse, la compassion, la honte et la culpabilité. Dans notre école (l'une des plus grandes écoles primaires non seulement à Varsovie mais également en Pologne), ces enfants assistent généralement à des classes dites intégrées où, dans la classe, il y a toujours un assistant qui travaille avec des enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux. En outre, un enfant chez qui on a diagnostiqué l'autisme a un assistant spécial appelé "ombre" (généralement un psychologue). L'enfant reçoit le maximum de soutien et d'assistance non seulement pendant les cours mais aussi pendant les pauses.

Observation au poste de travail pour apprendre les bonnes pratiques avec les étudiants en TSA

L'observation de la pratique pédagogique est une activité éducative profonde et efficace avec des effets durables. Il permet et favorise l'apprentissage de différentes pratiques pédagogiques dans les salles de classe et les écoles et est un moyen fiable de contribuer à la formation des enseignants.L'observation des pratiques pédagogiques est l'une des pratiques expérimentales que nous avons menées au CEFIRE de Valence et qui a eu le meilleur retour d'information et impact sur les enseignants. L'un des principaux objectifs est de créer des moments où les enseignants peuvent être entendus et leur permettre de partager et de réfléchir sur différents aspects éducatifs. Cela favorise un dialogue entre les écoles qui peuvent partager leurs pratiques éducatives les plus réussies. L'observation de la pratique pédagogique consiste à passer du temps avec un exercice à observer comment il ou elle présente une leçon ou une activité pédagogique en rapport avec le travail attendu. Demander à un enseignant de présenter une leçon et…

Développement d'une communauté de pratique

COMMUNAUTÉ DE PRATIQUE POUR LES ENSEIGNANTS ET LES SPÉCIALISTES TRAVAILLANT DANS LES SALLES DE CLASSE CyL Etienne Wenger peut être crédité d'avoir inventé le concept de communauté de pratique (ci-après CdP), qu'il a utilisé avec Jane Lave (1991) dans le livre publié Apprentissage localisé. Participation périphérique légitime. Ce travail reflète l'idée que l'apprentissage implique la participation à la communauté et que l'acquisition de connaissances est considérée comme un processus social. En d'autres termes, pour la première fois, la conception de l'apprentissage comme fait collectif est mise en évidence par opposition à l'idée classique qui le limite à un processus individuel. Après ces deux publications, de nombreux auteurs ont osé définir le concept de CoP. Mais c'est à nouveau Wenger (1998) qui, dans son livre Communities of practice: Learning, sense and identity (Cambridge University ...

Enseigner aux élèves 8 - Ans de 13 chez qui on a diagnostiqué l'autisme

Notre école aide les élèves atteints de troubles du spectre autistique (TSA) en les associant à un groupe offrant un soutien en ressources. Le support de ressources inclut non seulement le processus d’apprentissage régulier et les enseignants en fonction du programme d’enseignement, mais également un enseignant-ressource, un logopédiste et un psychologue spécialement affecté à cette tâche. Les étudiants sont 4 et vont de 1st à 4th. Tous ont des troubles de la parole, y compris l'inarticulation, l'incapacité de former des mots ou des syllabes, un traitement verbal fortement altéré. Tous ont des défis intellectuels pour leur groupe d'âge. Leur programme éducatif est attribué individuellement et comprend des plans individuels et des régimes d’enseignement.

Navire non submergé

FORMULAIRE DE BONNE PRATIQUE Nom de la bonne pratique: Activité d'été sur les tiges "Désencrage Tags: Tige - Force de levage - Durabilité Bonne pratique Description: Rédigez une déclaration concernant l'application. On demande aux élèves de construire un navire avec ces matériaux. L'avertissement suivant est donné aux élèves que votre navire ne doit pas couler et que lorsque nous posons quelque chose dessus, il doit être durable, mais la création de produits est ce qu'ils veulent être complètement Cible: quel est le but de l'activité? Un ou plusieurs des éléments suivants peuvent être choisis: Adaptation à l'école, à la société Le sentiment général de bien-être de l'élève, Augmentation du niveau cognitif, Autonomie de la vie, Compétences académiques, Communication sociale, La tranche d'âge des élèves (ex: 10-14) À quelle matière l'activité est-elle liée? De quel cours il s'agit devrait être choisi Mathématiques extrascolaires Lecture et écriture Langue étrangère Science Peinture / Musique Éducation physique Technologie Conception Connaissance de la vie / Études sociales Lorsqu'elle est appliquée: Quand cette application peut-elle être utilisée? À tout moment Au début et à la phase de préparation du cours Toute l'année À la fin de la leçon Préparation étape par étape et travail pratique à faire aux pupitres des étudiants , cartons, produits de boulangerie, petits pains, pailles, etc.

Équipe scolaire pour l'inclusion

Dans le canton de Sarajevo - Bosnie-Herzégovine, nous sommes inclus dans les écoles ordinaires depuis 2004, ce qui est régi par la loi sur l'enseignement primaire. Outre la loi à ce jour, aucune règle n'a été élaborée pour la mise en œuvre de l'éducation inclusive dans les écoles ordinaires, ni aucun document facilitant la mise en œuvre de l'inclusion des enfants handicapés. Aucune école ordinaire n’emploie un défectologue et un éducateur spécialisé travaillant avec des enfants handicapés. Les écoles dirigées par une direction scolaire sont obligées de fournir un assistant dans l'enseignement des défectologues et de permettre une intégration de qualité dans le système scolaire. C'est l'une des façons dont nous avons décidé de faciliter le travail et d'apporter un maximum d'aide et de soutien à l'enfant. Nous avons mis en place une équipe d'inclusion scolaire composée de: Directeur d'école Ecole pédagog-psychologue Un enseignant d'un enfant autiste Assistant - aide et accompagnement…

Enseigner à un enfant de 8-ans qui a été diagnostiqué avec l'autisme

La pratique consiste à enseigner à un enfant de 8 ans qui a reçu un diagnostic d'autisme. Les sessions d'enseignement portent sur la langue et la littérature bulgares. Il y a deux sessions de 35 minutes chacune, chaque semaine, prévues le lundi et le jeudi. L'enseignement est dispensé depuis maintenant deux années scolaires. Au début, l'enfant n'était pas habituée à moi, le professeur, et la mère était présente pendant les cours, ce qui n'était plus nécessaire après un certain temps et elle n'assistait plus aux cours. L'enfant était très souvent malade - pendant la première année, quand l'enfant était en première année, il était absent de 1/3 (un tiers) des classes, pour des raisons médicales. Au cours de l'année scolaire en cours, 2017/2018, l'enfant était absent de ¼ des classes incluses dans le programme d'enseignement individuel. Réalisations au cours des deux années scolaires: l'enfant peut…

BIBLIOTHÈQUE VOYAGE

Objectif: Promouvoir la participation des élèves atteints de TSA aux activités programmées dans la classe de référence. Destiné à: étudiants atteints de TSA. Durée: tout au long du cours. Développement: L'activité que nous proposons consiste en une série de phases: En PHASE I. Les élèves choisissent une histoire dans la bibliothèque de la classe et les enseignants de l'UECYL adaptent le texte avec des pictogrammes ARAWORD. Nous réalisons le montage sur le texte original, en respectant les images de l'histoire. Une autre alternative est de choisir une histoire déjà éditée avec des pictogrammes (PICTOCUENTOS, EDITORIAL GEU, CEPE, etc.) en tenant toujours compte de l'intérêt des élèves atteints de TSA pour le texte que nous proposons de lire à la maison. En PHASE II. Les élèves lisent le texte en famille et réalisent le travail proposé. Le jour désigné par l'enseignant de référence, les élèves rapportent le livre à la maison. En PHASE III. Ongle…

PARLER EN PREMIÈRE PERSONNE

Objectif: Sensibiliser les élèves à la situation personnelle des personnes atteintes de TSA. Destiné à: Élèves du premier cycle de l'enseignement primaire (6-7 ans). Durée: 1 séance de 45 minutes. Développement: Sur proposition des professionnels de l'UECYL, deux familles dont les enfants ont un TSA mènent différentes activités dans les classes du premier cycle du primaire pour expliquer la situation personnelle de leurs enfants. Les activités qu'ils mènent sont: ACTIVITÉ 1: Les familles racontent l'histoire «Juan est autiste» à l'aide d'une copie projetée sur le tableau numérique. Dans les images qui trouvent des similitudes avec la situation personnelle de leurs enfants, ils font de brefs commentaires leur faisant allusion. Les garçons et les filles posent différentes questions que les parents résolvent. ACTIVITÉ 2: Les familles montrent une présentation PowerPoint où les camarades de classe de leurs enfants voient des photos d'eux faisant des activités quotidiennes en dehors de l'école.…

PARTAGE D'EXPÉRIENCES

Objectif: conseiller les professionnels de classes spécifiques sur les stratégies organisationnelles. Destiné à: Les nouveaux professionnels UECYL et les nouveaux professionnels qui rejoignent UECYL. Calendrier: 1 matin de la journée scolaire. Les professionnels de l'UECYL de l'École Mare Nostrum ont pour philosophie de travail de partager notre expérience avec d'autres professionnels qui nous contactent pour des conseils sur les stratégies d'organisation de l'UECYL. Pour cela, nous encourageons les personnes intéressées à passer une matinée à travailler dans notre centre et à s'imprégner des activités que nous réalisons sur place. Parmi les activités que nous montrons sont: ACTIVITÉ 1: Accueil par un enseignant de l'UECYL et un membre de l'équipe de direction, où nous racontons brièvement le contexte et les conséquences d'avoir un UECYL dans le centre. ACTIVITÉ 2: Visite à l'UECYL, où l'autre enseignant de l'UECYL se développe ...

Nous brisons les barrières

Objectif: Briser les barrières d'accès et de communication que les personnes atteintes de TSA rencontrent quotidiennement dans le contexte scolaire. Destiné à: étudiants âgés de 3 à 12 ans. Durée: 1 semaine. L'activité que nous proposons se compose de différentes activités qui se déroulent sur une semaine et qui s'intercalent au cours de la journée scolaire habituelle: ACTIVITÉ 1: Rassemblement dialogique d'une adaptation du Cazo de Lorenzo. ACTIVITÉ 2: Atelier nous sommes tous différents. ACTIVITÉ 3: Photocall. Dans ACTIVITÉ 1. Une commission composée d'enseignants du centre, dont un enseignant de l'UECYL, prépare une adaptation du Cazo de Lorenzo qui est distribuée à tous les élèves afin qu'ils puissent le lire avec leurs proches à la maison. lien Web pour voir l'histoire. Après quatre jours, les élèves retournent à l'école et dans Tertulia Dialogica, ils expriment ce qu'ils veulent mettre en évidence dans l'histoire qu'ils ont lue. Les petits ...

ATELIER MULTISENSORIAL

Objectif: Sensibiliser les enseignants aux difficultés de traitement sensoriel des personnes atteintes de TSA. Adressé à: Enseignants. Durée: 1 séance de 2 heures. L'activité que nous proposons consiste en une série de phases: En PHASE I. Tous les professeurs sont assis en cercle dans une salle spacieuse et lumineuse. L'orateur, expert en la matière, explique en quoi consiste le traitement sensoriel. Les difficultés que rencontrent les personnes atteintes de TSA et comment cela affecte leur vie quotidienne. En PHASE II. L'orateur distribue une carte avec un rôle à jouer par la personne qui la prend. La personne doit réaliser la réponse qu'une personne atteinte de TSA fait à une certaine situation sensorielle (visuelle, auditive, tactile, vestibulaire, etc.). Le personnel enseignant est divisé en 5 groupes de travail et fait face aux activités proposées par l'enseignant, jouant le rôle de leur ...

INCLUSION À L'INVERSE

Objectif: Promouvoir l'inclusion scolaire des élèves atteints de TSA. Adressé à: Enseignants tuteurs. Temporisation: tout au long du cours. L'activité que nous proposons consiste en une série de phases en cours de mise en œuvre. En PHASE I. Premiers pas. Nous avons rencontré la tutrice du groupe CHILDREN 5 ans où nous avons une étudiante UECYL inscrite pour lui dire en quoi consiste l'expérience. Une fois acceptés, le tuteur et un enseignant de l'UECYL se mettent d'accord sur une journée pour le développer. Parallèlement, à l'UECYL, nous préparons la visite des enfants de la maternelle, adaptons le mobilier et expliquons aux étudiants de TEA que, un jour précis du calendrier, les enfants de la «classe planètes» nous rendront visite. En PHASE II. Assemblée. Nous avons reçu la visite de nos collègues. Assis en cercle, nous avons commencé l'Assemblée comme tous les jours, avec l'élève TSA en charge ...

LIBRAIRIE

Objectif: Fournir du matériel de consultation bibliographique à la communauté éducative afin d'améliorer l'attention pédagogique des élèves atteints de TSA. Destiné à: Faculté du centre, étudiants en pratiques pédagogiques, orthophonie et maîtrise liées à l'éducation et à la famille. Temporisation: tout au long du cours. L'activité que nous proposons consiste en une série de phases en cours de mise en œuvre. PHASE I: Activation de l'espace. PHASE II: Compilation de matériaux. PHASE III: Diffusion de l'initiative. PHASE IV: Mise en œuvre. En PHASE I. Nous avons aménagé un espace au sein de la classe TEA près de la porte et du lieu où nous développons des réunions de coordination avec les familles et les enseignants. En PHASE II. Nous collectons des matériaux que tout au long de notre carrière professionnelle nous avons acquis personnellement. Nous les classons par thèmes (autobiographies, langage et communication, théorie de l'esprit, jeux, matériel de sensibilisation, etc.). Nous en ajoutons d'autres qui ...

APPRENDRE ENSEMBLE

OBJECTIF: Sensibiliser la communauté éducative à l'importance de respecter les autres modes d'apprentissage. CIBLE: étudiants entre 11 et 12 ans. CALENDRIER: tout au long du cours. DÉVELOPPEMENT: L'activité se compose de quatre phases,> Phase 1. Premières étapes: Rencontre avec le tuteur du groupe des 11-12 ans pour lui parler de l'initiative. Une fois acceptée, nous transférons la proposition au groupe d'étudiants et proposons leur participation volontaire à l'activité. > Phase 2. Accueil: Explication du jour et de l'heure de la visite aux étudiants de l'unité spécifique. Nous marquons le calendrier avec des aides visuelles et anticipons les personnes qui viendront travailler avec nous. > Phase 3. Moment de travail. Nous recevons la visite de nos collègues de l'unité spécifique. Nous accueillons et nous tenons en cercle. L'enseignant de l'unité spécifique lit un engagement de travail qui est accepté par tous les élèves. Ensuite…

mise en place de supports visuels avec des normes sociales pour minimiser la dépendance vis-à-vis du professionnel

La présence du professionnel dans la classe de référence pour aider l'élève autiste à s'adapter pleinement tant sur le plan scolaire que social, peut parfois avoir un effet contraire à ce que l'on souhaite. Une fois que l'élève connaît la dynamique de la classe de référence, de ses collègues et des différents professionnels, il est important de normaliser progressivement le retrait du professionnel. Avec cela, nous ferons en sorte que l'élève autiste soit un de plus dans la classe, sans dépendre d'un professionnel pour les accompagner à tout moment. Comme nous savons que l'une des plus grandes difficultés de nos étudiants réside dans les problèmes de relation avec leurs pairs, une fois le professionnel de référence parti, des situations compromettantes peuvent surgir qui nous font revenir dans l'intégration de l'étudiant. Pour cela, nous avons commencé à remplacer cette présence par des aides visuelles permanentes ...

Développement d'un programme d'intervention dans des activités complémentaires non-curriculaires (salle à manger)

Nous savons que les problèmes d'alimentation des élèves atteints d'autisme se produisent assez fréquemment, soit par rigidité au moment d'essayer différents aliments, problèmes de textures et de couleurs, problèmes de mastication etc ... c'est pourquoi nous considérons le moment de la salle à manger comme l'un des plus importants tout au long de la journée. Quand un élève n'est pas bien nourri, cela a un impact direct sur son attention et sa capacité d'apprentissage, de sorte qu'il ne sera pas capable de supporter une journée scolaire avec les exigences appropriées et optimales pour obtenir un développement maximum.

Décoloration progressive des supports spécifiques

Nous sommes conscients de la réalité desdits élèves en termes d'aides spécifiques, notamment dans les activités et routines auxquelles ils participent avec des élèves ordinaires, en s'adaptant aux nombreuses routines de travail, dynamiques, apprentissages, jeux et loisirs, centres d'intérêt et nombreuses activités collectives. Pour que ceux-ci soient les moins invasifs et servent à ce que nos étudiants en difficulté s'intègrent à eux le plus rapidement possible, nous avons besoin d'un bon programme d'intervention par les professionnels qui interviennent auprès de l'étudiant. Pour ce faire, nous commencerons par un suivi complet par un professionnel qui dirigera l'ensemble de l'activité afin qu'une fois qu'il observe l'adaptation de l'élève, il se retire progressivement, de telle sorte que la présence de l'élève au sein de son / elle groupe de pairs. Le retrait complet du professionnel aura lieu une fois que nous serons pleinement convaincus ...

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