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Un élève atteint de TSA - AS dans une école primaire ordinaire à Varsovie
construction de l'école primaire 342 à Varsovie;

Un élève atteint de TSA - AS dans une école primaire ordinaire à Varsovie

La pratique concerne un garçon âgé de 11 qui manifeste une série de TSA - en tant que symptômes (trouble du spectre autistique - syndrome d'Asperger), de déficits de communication et d'attention, de comportements impulsifs, notamment agressifs. Il est dominateur - il fonctionne sur ses propres termes. Le garçon a des difficultés avec une fin calme de l'entreprise et il réagit avec une colère insuffisante. Il a du mal à comprendre et à ressentir différentes émotions, telles que la tristesse, la compassion, la honte et la culpabilité.

Dans notre école (l'une des plus grandes écoles primaires non seulement à Varsovie mais également en Pologne), ces enfants assistent généralement à des classes dites intégrées où, dans la classe, il y a toujours un assistant qui travaille avec des enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux. En outre, un enfant chez qui on a diagnostiqué l'autisme a un assistant spécial appelé "ombre" (généralement un psychologue). Le child reçoit le maximum de soutien et d'assistance non seulement pendant les cours mais également pendant les pauses.

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Information additionnelle

Objectif:
Inclus dans l'école / la société, Bien-être des élèves, Communication sociale
Âge des étudiants:
11
Domaine du programme:
Pas de lien
Période de l'année:
Toute l'année
Description étape par étape, y compris les actions à développer pour la préparation et la mise en œuvre:
Un garçon avec des troubles du spectre autistique et le syndrome d'Asperger, un déficit de communication, avec une communication non verbale perturbée; agissant selon ses propres termes, dominateur, avec un faible seuil de frustration, avec des comportements impulsifs, y compris agressifs. Il dépasse les frontières dans les relations sociales, a des difficultés avec la fin silencieuse des activités; il réagit avec une colère insuffisante. Le garçon a du mal à ressentir et à comprendre diverses émotions, telles que le regret, la compassion, la honte et la culpabilité. Le comportement périodique a interféré avec les réactions dysphoriques (état d'anxiété et d'insatisfaction). Trouble de la pensée intuitive, théorie de l'esprit perturbée. Le garçon assiste à une classe intégrée et est soutenu par un "shadow" (psychologue) qui l'accompagne tout le temps à l'école. Le spécialiste aide l'élève à fonctionner à la fois en classe et à l'extérieur. Pendant la leçon, le garçon est assisté par un assistant de l'enseignant. L'élève assiste à des cours spéciaux appelés revalidation, où il acquiert des compétences sociales. L'objectif principal du cours est de minimiser la tension qui naît de différentes situations sociales, en établissant des relations positives au sein du groupe de pairs et en apprenant à passer du temps avec ses collègues. En raison des difficultés rencontrées par le garçon pour établir des contacts, entretenir des relations et faire preuve de compréhension, les enseignants et les spécialistes de l'école doivent soutenir l'élève à cet égard. Voici quelques conseils formulés par des spécialistes de l’école pour venir en aide au garçon souffrant de troubles du spectre autistique et du syndrome d’Asperger. Méthodes de travail avec le garçon: TUS (Social Skills Training), établissement de relations non réactives et de méthodes comportementales; renforcement des comportements positifs: plan de motivation, plan du jour, étapes du progrès (graphique spécial avec une augmentation du score de bon comportement et de progrès). L'élève influence ses projets et ses récompenses (nombre et type de points, etc.). Il n'y a pas de sanction directe pour comportement inapproprié. Le manque de récompense est une sorte de punition. Pendant les cours de revalidation avec des spécialistes de l’école (institutrice, psychologue d’école et "fantôme"): le garçon apprend à suivre les normes et principes de fonctionnement du groupe: - il apprend les éléments des messages sociaux (intonation, voix, gestes, contenu de déclarations, position dans un groupe, contexte, posture corporelle, espace personnel ...), - apprend le comportement approprié dans différentes situations, - apprend à lire des messages non verbaux (expression du visage, position du corps, gesticulation, voix), - apprend à réagit de manière appropriée dans des situations typiques, - apprend à reconnaître et à nommer les états émotionnels - les siens et les émotions des autres, et apprend à les montrer de la manière acceptée par les autres, - apprend et consolide des phrases polies, également au moyen d'exercices pratiques . Il est très important d’individualiser les exigences et les méthodes de travail en fonction de ses difficultés actuelles (déficits). Dans le même temps, ses points forts devraient être pris en compte et renforcés par des spécialistes. La réussite scolaire du garçon dépend de la compréhension de ses problèmes par les enseignants, les éducateurs, les enseignants "auxiliaires", de leur patience, de leur tolérance aux comportements difficiles, de la compréhension et de l'acceptation du fait qu'un élève autiste aura besoin de davantage de soutien et d'engagement de la part de son enseignant les pairs. Un aspect très important dans l'amélioration des fonctionnalités de l'élève concerne les activités et les tâches adaptées à son état psychophysique actuel - à la fois à l'école et à la maison. Les tâches de l’équipe d’enseignants consistent non seulement à soutenir le garçon dans son processus d’enseignement et à adapter les méthodes d’enseignement à ses besoins, mais également à assurer son intégration sociale en classe et à l’école. Au contact du garçon, il est important de le soutenir, d’être amical et cohérent à la fois et d’attitude prévisible des enseignants. Le travail et un bon contrôle des émotions sont nécessaires. Instructions détaillées pour l'enseignant lorsqu'il travaille avec l'enfant. Organisation des classes (principalement par "ombre"): 1. Au début de l'année scolaire, l'étudiant doit être parfaitement familiarisé avec la topographie de l'école - savoir exactement où se trouvent les salles. Le nouvel environnement et les nouvelles situations peuvent causer de l’anxiété et de la peur, raison pour laquelle il faut les prévoir (planifier le jour). 2. Gardez un horaire de travail approprié (horaire du jour, horaire, cours) et la stabilité des activités et des lieux. Le garçon travaille mieux lorsqu'il connaît le programme et qu'il n'est pas surpris par les changements. 3. Si de nouvelles situations apparaissent (changement d'activités ou de programme journalier, par exemple un voyage, aller au cinéma), le garçon doit en être informé et recevoir des informations sur le comportement attendu. C'est une bonne idée de présenter un plan de la journée à la fois oralement et par écrit. Un étudiant peut avoir un tel plan sur son bureau ou dans une trousse à crayons. Soutenir le garçon dans la sphère des contacts et des aptitudes sociales: - aide à sélectionner ses collègues avec soin, ce qui peut améliorer ses aptitudes sociales et l'aider à se faire des amis; - encourager et soutenir la participation des élèves à des activités de groupe simples, à des jeux; - enseigner des phrases appropriées pour initier et soutenir des conversations; - observation et assistance en cas de difficultés dans les contacts sociaux en discutant de la situation, en indiquant les comportements appropriés, en trouvant une solution et en indiquant les moyens d'éviter des problèmes similaires à l'avenir; - développer la capacité de l'élève à lire ses émotions à l'aide de dessins, de photographies, d'enregistrements vidéo d'expressions et de gestes faciaux appropriés, de récits de dessins animés dans lesquels il doit compléter l'expression du visage ou écrire ce que la personne pense ou ressent; - dans le cas d'un comportement indésirable, ne posez pas de questions telles que: "Pourquoi l'avez-vous fait?" nommer ses émotions et dire ce qui est attendu dans une telle situation; - Lorsque la tension émotionnelle augmente, assurez-vous que le garçon est exclu de la situation stressante, trouvez un endroit qui lui procure un sentiment de sécurité. Soutenir le garçon par les enseignants de classe (dans différentes matières): - dans une situation de colère et d'excitation, isolez le garçon le temps nécessaire et donnez-lui une chance de se détendre et de se calmer. Une bonne solution est une pièce séparée pour se calmer; - n'intervenez pas lorsque son "ombre" de professeur est avec le garçon, car cela pourrait causer une anxiété inutile et des réactions impulsives chez les élèves; - vérifier si l'enfant est agressé par d'autres personnes; - dans une situation d'émotions croissantes chez un garçon, retirez-vous et laissez-le se calmer; - en cas de comportement méchant du garçon, analysez la situation et identifiez ce qui a provoqué un mauvais comportement; - ne soyez pas offensé, même si vous entendez une chose très désagréable d'un garçon ou lorsque vous vous sentez dans une situation désagréable. Le garçon tolère mal le bruit et les excès de stimulus. Dans de telles situations: - essayez de laisser le garçon dans un endroit calme; - minimiser les bruits de fond, éliminer les bruits gênants pour le garçon; - Libérez périodiquement un enfant des cours d'éducation physique pendant lesquels il y a du bruit, ainsi que des exercices et des jeux d'équipe (si nécessaire). Développer les compétences de communication et la compréhension de la langue: - encouragez l'étudiant à enrichir la langue avec le thésaurus (synonyme); - laisser l'étudiant conserver son propre dictionnaire de concepts et de nouveaux termes relatifs à la formation (s'il le souhaite); - expliquer des métaphores et des mots ambigus; - utilisez un langage simple et sans ambiguïté: évitez l’ironie, les blagues, les métaphores (elles peuvent causer une confusion inutile, de l’anxiété, de la peur); - Rappelez-vous qu'en raison de la difficulté du garçon à comprendre correctement les signaux non verbaux, chaque expression faciale et chaque geste doivent être accompagnés d'informations verbales. Soutenir la concentration et l'attention du garçon: - assurez-vous que l'environnement du garçon est le moins stimulant (visuel, auditif) - il ne devrait y avoir que des éléments nécessaires au travail sur le bureau; - le garçon doit être éloigné des sources sonores possibles, de retour à la fenêtre (la fenêtre peut être recouverte d'un store); - vérifie s'il comprend la commande; expliquer, poser des questions, motiver à poursuivre le travail, rappeler son attention lorsqu'il est distrait; - si l'enfant a des problèmes avec les tâches effectuées pendant la leçon, divisez-les en parties plus courtes; - lorsque le garçon ne répond pas aux ordres donnés à toute la classe ou ne fait pas de devoirs, prononcez son nom, répétez-le, vérifiez s'il sait quoi faire et attendez qu'il commence à travailler; - lorsque vous donnez des ordres, utilisez des phrases courtes, assurez-vous que les instructions sont claires; - encouragez le garçon, si nécessaire, répétez, simplifiez la commande; - définir un nombre réduit de tâches à exécuter; - prolongez la durée du test si le rythme de travail de l'élève est lent et ne suit pas le reste de la classe; - assurez-vous que les informations nécessaires (par exemple, les devoirs, la date du test) sont écrites par le garçon dans le cahier. Le plan de motivation de l'étudiant, dont le but est d'améliorer le fonctionnement social du garçon. Le plan de motivation inclut quelques règles (de manière optimale 3-5), qui sont souvent choisies par l'étudiant (à partir de règles différentes qu'il a apprises lors des cours de revalidation). Ensuite, il a l'impression qu'ils ont été inventés par lui-même. Parmi les règles introduites, il n'y a qu'une ou deux règles sur lesquelles l'étudiant doit travailler. Le reste des règles d'une semaine donnée est beaucoup plus facile, même connu du garçon. Cela donne au garçon un sentiment de réussite et renforce sa motivation à travailler. Une fois qu'un sujet a été développé avec succès - le plan est modifié. Le principe contrôlé (règle) reste dans le plan pour que le garçon puisse bien le faire. L'élève influence ce qui apparaît dans son plan. C'est pourquoi le garçon a le sentiment que ce plan est son propre plan, préparé uniquement pour lui; un plan qui est individualisé pour ses besoins. Les nombres (points), l'échelle de notation sont convenus avec l'étudiant. Le calcul du résultat moyen des leçons, au jour le jour, est effectué avec "l'ombre". La tâche de placer la couleur de la qualité est la tâche de l'étudiant - grâce à cela, il apprend à bien comprendre ses compétences, son état et les critiques appropriées (il est souvent plus critique envers lui-même que son enseignant "parallèle"). Le plan de motivation permet à l'enseignant de suivre et d'évaluer les progrès et les déficits de l'élève. Différentes semaines et même mois sont comparés par "l'ombre" et le garçon. L'élève a la possibilité d'améliorer ses résultats, d'obtenir et de conserver la moyenne la plus élevée.
Ressources à utiliser, y compris les ressources humaines, les matériaux et les espaces:
Une équipe scolaire composée de conseillers pédagogiques (pédagogues) et de psychologues, de professeurs de classe, d’aides-enseignants et d ’« ombres »se réunit au début de l’année scolaire pour élaborer et développer les méthodes et méthodes de travail avec les élèves présentant l’autisme et besoins éducatifs. Ils discutent de "cas" et formulent les astuces dans un document intitulé Programme éducatif et thérapeutique individuel, expliquant comment travailler avec ces étudiants. Les spécialistes de l’école soutiennent également leurs parents; ils discutent des problèmes et aident à les résoudre. L'ensemble du processus est dirigé par le chef d'établissement. Matériel de travail, salle de réunion, salles de classe, livres, cahiers, crayons de couleur, matériel informatique, timbres.
Difficultés rencontrées lors de sa mise en œuvre:
Il est parfois difficile de faire appel à un bon psychologue dévoué, possédant les qualifications appropriées, qui aimerait travailler comme une "ombre". De plus, nous rencontrons des difficultés dans la coopération avec certains parents. Tous les parents ne sont pas prêts à participer au processus. Certains sont disposés à participer à toutes les activités menées par leur enfant. alors que certains d'entre eux ne veulent pas participer. Nombre d'entre eux ne viennent aux réunions que de temps en temps. Dans le cas du garçon âgé de 11, il y a un problème avec ses parents qui ne suivent pas les règles et les conseils formulés par des spécialistes de l'école. De plus, le garçon devrait prendre des médicaments, mais sa mère ne lui donne pas toujours les médicaments nécessaires. En outre, la communication avec la mère du garçon pose problème.
La page web officielle de la bonne pratique:
www.sp342.waw.pl
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