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Enseigner à un enfant de 8-ans qui a été diagnostiqué avec l'autisme

La pratique consiste à enseigner à un enfant de 8 qui a été diagnostiqué autiste. Les sessions d'enseignement portent sur le sujet Langue et littérature bulgares. Il y a deux sessions de minutes 35 chacune, chaque semaine, prévues pour lundi et jeudi.

L'enseignement a été effectué pendant deux années scolaires maintenant. Au début, l'enfant n'était pas habitué à moi, le professeur, et la mère était présente pendant les cours, ce qui n'était pas nécessaire après un certain temps et elle ne fréquentait plus les cours. L'enfant était très souvent malade - la première année, quand l'enfant était en première année, il était absent de 1 / 3 (un tiers) des cours pour des raisons médicales. Pendant l'année scolaire en cours, 2017 / 2018, l'enfant était absent du quart des classes incluses dans le programme d'enseignement individuel.

Réalisations au cours des deux années scolaires: l'enfant peut produire en écrivant des lettres, des syllabes et des mots courts s'il reçoit un soutien physique de la part du professeur en tenant sa main. Il reconnaît le symbole écrit de toutes les voyelles et consonnes dans l'alphabet. Il peut différencier les lettres majuscules des lettres manuscrites. il peut organiser des invites de mots en phrases; il reconnaît les signes de ponctuation - arrêt complet, virgule, point d'interrogation. L'enfant peut associer une image ou une photo à son nom / titre, il prononce bien et intelligiblement plus de vingt nouveaux mots au cours de la dernière année scolaire et tente également de prononcer des mots à trois syllabes, en suivant mes exemples.

Information additionnelle

Objectif:
Inclus dans l'école / la société, Bien-être des élèves, Autonomie / compétences de la vie courante
Âge des étudiants:
8
Domaine du programme:
Pas de lien
Période de l'année:
À tout moment
Description étape par étape, y compris les actions à développer pour la préparation et la mise en œuvre:
The child feels calm during the individual lessons at school. Communication with the adults is non-verbal, aimed at satisfying basic needs, whereas with the peers it is completely missing. The pronunciation of sounds is not correct. He works with visual materials only and can handle activities with toys. He can follow simple instructions. The child can draw with a sample model, can choose from pictures, can use glue, demonstrates reluctance when drawing and colouring. The child has difficulty when instructed to imitate sounds produced by animals, vehicles or sounds produced in the household. The child cannot pronounce vowels or consonants but differentiates between them; can recognize the place of sounds, as well as identifies words that begin with a particular sound. The child has not got skills for the correct pronunciation of vowels; recognizes the graphic symbols on an empirical level; differentiates letters from other symbols and signs. The child cannot read in syllables. It can match a letter to a picture, capital letters to small ones, a phoneme to its graphic analogue. He can solve a puzzle of syllables and words. The child has a correct hold of the fingers when writing, but the hand is loose and idle. He has a very short concentration span when doing a task, easily gets absent-minded and prefers a quick change of the activities. Work with the child during the school year 2016/2017 and continued throughout the current 2017/2018 year. I teach the child Bulgarian language and literature. The sessions take place twice a week, lasting for 35 minutes each, always on Mondays and Thursdays. The student cannot hold a pen or pencil firmly in the hand so I have to support him. During the lessons we do consecutive activities, writing and reading, which in our case comprises the following: we look together at the page in the textbook relating to a particular letter, then I read all the printed words on the page, then the child makes an attempt to pronounce some of the easier words that contain one to three syllables at the most – it is easier for him to pronounce open syllables, such as “ma-ma”. When writing the elements of the letters I have to support his hand because, although correctly positioned, it is loose and has no firm catch. For one lesson we manage to complete one page in the workbook. The child’s hand gets easily tired and every two lines completed with written letters require a short break. We reproduce words from the textbook which begin with the letter which is being studied, relate the word to a picture and arrange words which begin with a common letter into groups. In the beginning, the student could only concentrate on the work for 5-6 minutes during the whole lesson. Gradually, in the process of our work together, the student got used to me and accepted me, according to his mother, and we increased the time spent on studying, step by step. The child concentrated initially for 8, 10, 12, 15, 20, 25 consecutive minutes, reaching finally 30-35 minutes of concentration and conscious work, without being absent minded; the child stopped standing up during the lesson, running to the door, sometimes screaming and hitting his head. What I consider my biggest achievement in our communication is the fact that since March 2018, every time we enter the classroom, the child embraces me and enjoys my company. The mother claims that this behaviour of the child is only typical when he communicates with his closest family and relatives – mother, father, sister and one of the grandmothers. Besides, since last March, whenever we start our lesson, the child points to a word which he considers interesting from the list of the new words in the lesson, and listens with pleasure to my explanations about the word. He enjoys being told short stories or when I say a rhyme related to the word we are currently working on. During our last lesson for this school year, which his mother also attended, the child burst into laughter when he saw a funny picture in a book. His mother explained that she had heard him laughing in this way no more than ten times until that day. This is very important and rewarding for me, because it gives me hope that our work will be even more successful during the next school year.
Ressources à utiliser, y compris les ressources humaines, les matériaux et les espaces:
Cahier de travail pour l'écriture des lettres, manuel, livres, cartes mémoire avec les lettres, alphabet illustré, loto de mots, manuel électronique, tableaux illustrés, énigmes.
Difficultés rencontrées lors de sa mise en œuvre:
Manque d'attention, difficultés de concentration, durée de concentration courte. 1. Formation d'enseignants spécialistes de la pédagogie de l'école primaire, pour travailler avec des enfants ayant des besoins spéciaux. 2. Financement du Ministère de l'éducation pour la mise en place d'une salle de classe spéciale destinée à l'enseignement des élèves ayant des besoins spéciaux.
La page web officielle de la bonne pratique:
Veuillez entrer l'URL de la bonne pratique dans votre école ou sur tout autre site internet. Si vous n'avez pas d'URL spécifique pour votre pratique, entrez l'URL de votre école.
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