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Domaine du programme

Âge des étudiants

Auteur

Yana Shurel, ODK-Sredets, Bulgarie

Les défis de travailler avec le syndrome d'Asperger

Étudiant atteint du syndrome d'Asperger, qui a des problèmes de communication, des actes d'agression et des conflits avec certains enseignants, mais parvient à transformer la littérature de son passe-temps favori en une matière d'apprentissage performante.

Nous sommes unis par l'environnement; SOS Nature - a travaillé ensemble sur des activités de projet avec des enfants autistes, trisomiques, paralysés

Au cours de nos travaux, notre «bonne pratique» en matière d’éducation à l’autisme a montré la relation entre:

  • 'qualité première' en classe et en pratique scolaire; (en général, y compris les politiques de l’école, le personnel, le leadership, la pratique en classe et les méthodes d’apprentissage, et représente le gros de la pratique éducative)
  • approches spécialisées pertinentes pour travailler avec de nombreux élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux et leurs familles; (reflète un soutien plus spécialisé pour les enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux en général (par exemple, un soutien pour les familles, qui est particulièrement critique car les familles des enfants avec SEN constituent une population vulnérable).

approches hautement spécialisées qui pourraient être requises spécifiquement pour les élèves autistes. (fait référence à des approches hautement spécialisées en éducation (par exemple, des approches de communication augmentée).

NOS RÈGLES DE TRAVAIL AVEC LES AUTISTES
Nous réduisons l'anxiété:
nous modulons la stimulation
nous avons défini des attentes claires;
Nous organisons l'espace de travail.

Utilisation d'appareils auditifs (FM) pour le travail individuel et en groupe avec des enfants autistes - PS Bratya Miladinovi, Burgas, Bulgarie

Les systèmes FM, bien que développés à l'origine comme moyens de communication pour les enfants malentendants, se sont révélés efficaces dans de nombreuses autres conditions: difficultés d'apprentissage, trouble d'hyperactivité avec déficit de l'attention, dysphasie du développement et autisme. L'utilisation de systèmes FM dans le travail de groupe et individuel contribue au développement des compétences de parole et de langage / l'un des déficits essentiels chez les enfants du spectre de l'autisme /, ainsi qu'à la concentration de l'attention et à un meilleur engagement dans le processus d'étude. Les systèmes FM améliorent la voix du thérapeute / tuteur par opposition au niveau général de bruit de fond et transmettent les informations souhaitées à l'enfant dans son état d'origine, sans être affecté par les distractions environnantes. Avec l'aide du système, les enfants sont visiblement plus attentifs, restent calmes et apprennent davantage.

Pour certains enfants du spectre autistique, le traitement des informations, principalement visuelles et auditives, est inhibé. L'intégration complète des stimuli perçus visuellement et auditivement et l'extraction de l'essence ne sont pas effectuées correctement / ou sont différées / et, par conséquent, la compréhension des informations fournies est altérée. De plus, chez les enfants autistes, on observe souvent un dysfonctionnement de l'intégration sensorielle, ce qui entrave en outre les capacités de compréhension et de travail dans la classe bruyante typique.

: Travailler avec un enfant autiste âgé de 6 dans un environnement inclusif - Complexe des enfants Credren Municipality / Kindergarten «Daga» - Debelt

La chose la plus importante pour l’équipe de la maternelle «Daga (arc-en-ciel)" - Debelt, Sredets a été de créer un environnement propice et adapté aux besoins individuels de l’enfant afin de garantir son inclusion dans le groupe. autisme) dans le «Daga (arc-en-ciel)" KG - Debelt, il était essentiel de renforcer la confiance et la coopération entre la famille, les spécialistes et les enseignants du jardin d’enfants. La pratique a montré que lorsque les parents et les enseignants du groupe sont activement impliqués dans le processus de coordination et d'harmonie entre toutes les parties, des progrès significatifs peuvent être accomplis en termes de progrès de l'enfant.

L'enfant a été assisté pendant le travail en groupe pour faciliter son inclusion dans les jeux, l'entraînement et les activités quotidiennes et aider à corriger les comportements inacceptables, à mettre au point de nouveaux modèles d'adaptation et à faciliter la communication. En fonction des besoins de l'enfant, les enseignants avec l'enseignant ressource ont jugé comment travailler individuellement avec l'enfant.

Partenaire

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